Педагогическая практика


Средствами учебных заданий учитель должен не только направлять усилие учеников не только на воссоздание знаний и умений в типичной ситуации, но и учить переносить знание и умение, сравнивать объекты и процессы, устанавливать подобие и отличие, выражать собственные суждения, обнаруживать отношение к предмету изучения, обобщать учебный материал, делать выводы, применить знание в практической деятельности.

Педагогическая практика дает основания утверждать, что ученики устают на уроке не столько от объема учебного материала, сколько от несовершенной технологии урока, методического однообразия и пассивности. Именно распространенность такого подхода засвидетельствовало анкетирование учеников, которое проводилось вместе с исследованием. Почти 3/4 всех учеников отметили свою роль на уроке как «пассивных слушателей».

Урок, на котором преобладают методы обучения, где ученики становятся исследователями и ищут пути решения проблем и каждый из них работает в режиме индивидуальных возможностей, требует значительных затрат энергии и высокого мастерства педагога.

Важным компонентом процесса учебы биологии является контроль и оценивание учебных достижений учеников. Мониторинг качества биологического образования указывает на потребность совершенствования процедуры такого контроля и оценивания. Действующий на сегодня контроль учебных достижений учеников по большей части является простой трансляцией приобретенной информации и не предусматривает оценивания процесса применения знаний и умений на практике, уровня творческой деятельности учеников, оценивания не только результата учебы, но и процесса учебы.

Следует разнообразить формы контроля, практиковать взаимоконтроль, самоконтроль и само оценивание учебных достижений учеников. Чаще предлагать выполнения тестовых заданий или заданий со свободно конструируемыми ответами и тому подобное.

Отмечены подходы к организации учебного процесса из биологии нуждаются в творческом отношении учителя и последующем их развитии в практической деятельности.

Далее: