Трудности в усвоении знаний


Трудности в усвоении знаний, как известно, возникают у школьников тогда, когда то, что они изучают, далекое от их познавательных интересов и жизненного опыта, не задевает эмоции, не вызывает интерес, а следовательно активности и волевых усилий. Известно, что реальная сущность обучения для школьников определяется больше мотивами, чем целями, их отношением к учебному предмету, потому так важно формирование специальных учебно-познавательных мотивов.

Мотивация обучения может осуществляется разными средствами: раскрытие возможностей темы для испытания умственных сил учеников в процессе усвоения знаний; овладение новыми способами деятельности и на их основе повышения эффективности своей учебной деятельности; осуществление самостоятельного исследования живой природы; создание ситуации успеха; рост статуса ученика в коллективе; общение и совместимая деятельность учеников на уроках.

Активность ученика в учебном процессе зависит и от позитивной эмоциональной установки, которую учитель должен создавать в начале урока. Например, сообщая интересные факты из истории биологической науки, легенды, жизненно важные для учеников факты, используя народную мудрость, высказывание известных ученых и тому подобное.

Анализ публикаций материалов уроков в периодических педагогических изданиях (газета для учителя биологии издательства «Школьный мир» и методический вестник «Биология» издательской группы «Основа») удостоверяет о недостаточном внимании учителей к деятельности из определения заданий уроку. В лучшем случае это сжатое определение учебных заданий, которые свидетельствуют о необходимости формирования некоторых специальных умений. В большинстве опубликованных уроков отсутствуют задания развитию у учеников мислительной деятельности: умений анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать и задания формирования мировоззрению, экологической культуры, оценочных суждений.

Так же важным является определение целей деятельности учеников (целеположения). Задание они могут выбирать сами, с помощью учителя ли или их определяет учитель, убеждая учеников в необходимости выполнения очерченных им заданий уроку. Вместе с учениками выясняются способы выполнения заданий и ожидаемые результаты. Обсуждением программы деятельности относительно подготовки к занятию и его осуществлению достигается внутреннее принятие учениками этой деятельности, которая положительно отражается на ее выполнении. Учитель структурирует учебный материал на смысловые блоки и определяет к каждому из них учебные задания. Эти задания своим содержанием создают у учеников познавательную потребность и программируют разный характер деятельности: действия по образцу; поиск нового средствами установления связей с усвоенным раньше; проблемные задачи, которые создают противоречие, удерживают практическое или интеллектуальное затруднения, которые можно преодолеть, прибегая к исследованию; усвоение нового способа деятельности и тому подобное.

Далее: