Полный цикл познавательных действий учеников


Конструируя урок, учителю целесообразно предусмотреть полный цикл познавательных действий учеников от первичного восприятия объектов познания, логического осмысления знаний, о них, закрепления знаний и умений, применения их, в подобной ситуации и при выполнении самостоятельной работы в нетипичной ситуации, приведение знаний в систему и установление связей из раньше усвоенными знаниями. Анализ уроков убеждает в том, что выполнить полный цикл познавательных действий учеников, усвоить учебный материал на нужном уровне, сформировать умения, которые предусмотрены учебной программой на одном уроке невозможно. Знание и умение развиваются постепенно, конечный результат учебы достигается в результате реализации системы уроков, построенной с учетом динамики развития понятий к желаемому уровню. На одних уроках знания и умения закладываются впервые, на других — они углубляются, совершенствуются, обобщаются, применяются в новой ситуации. В результате такой организации учебной деятельности происходит формирование предметных компетенций у учеников.

В связи с этим стоит воспользоваться рекомендациями ученых и признать единицей учебного процесса не отдельный урок (традиционный подход), а учебную тему, которая является структурной единицей содержания образования со всеми присущими признаками учебного процесса. Планирование уроков в пределах учебной темы позволяет распределить элементы структуры целостного процесса учебы между отдельными уроками и спроектировать систему уроков разных типов с узкими дидактичными, развивающими и воспитательными целями и тем самым избежать однообразия структуры уроков и методических средств.

В условиях личностно ориентированной системы учеба существенных изменений испытывает урок, который на сегодня является основной формой организации учебного процесса в школе. Особенные изменения испытывают функции и структура урока. Педагогический опыт удостоверяет, что структура урока не всегда может быть жесткой, а отвечать логике решения дидактичных заданий урока.

Эффективное средство реализации заданий биологического образования заключается в тщательной подготовке учителя к уроку, который предусматривает определения цели и заданий уроку, подбор методов и методических приемов, определения, типа урока, планирования действий направленных на достижение очерченных целей.

Готовясь к уроку, учителю стоит планировать использование разнообразных форм и методов учебной деятельности учеников: создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе всего класса; стимулирование учеников к высказываниям; использование разных способов выполнения заданий; моделирование жизненных ситуаций; создание педагогических ситуаций общения, обмена мнениями, которые позволяют каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, изобретательность, в способах работы; ситуаций взаимной учебы; применение дидактичных игр, интерактивного общения; самостоятельную деятельность учеников; предусматривать работу учеников с учебником, живыми объектами, выполнение опытов, ведения наблюдений; создание ситуаций для применения учениками добытых знаний в их жизнедеятельности; оценивание учебной деятельности учеников не только за конечным результатом, но и за процессом его достижения.

Следовательно, конструирование урока в условиях личностно ориентированной учебы, за которого ученик является субъектом учебной деятельности, должен предусматривать реализацию всех структурных компонентов учебной деятельности: мотивов, целей, учебных задач, учебных действий и операций, действий контроля и оценивания учебных достижений школьников.

Далее: